\u201cWe moeten klaslokalen niet laten vastzitten in 1996, maar ze met gerichte innovaties naar de toekomst brengen.\u201d Met die woorden sloot \u00e9\u00e9n van de studentengroepen de open avond van The International Institute of Education for Development af. Tijdens de drukbezochte bijeenkomst in Residence Inn presenteerden studenten van de Masteropleiding in Educational Innovation (Cohort 3, Module 9:\u00a0Projectimplementatie\u00a0bij Projectmanagement) hun innovatieve projectvoorstellen. De rode draad van de\u00a0avond, was\u00a0vooral\u00a0het\u00a0onderwijs versterken, leerlingen voorbereiden op de moderne wereld en\u00a0hen vormen\u00a0tot volwaardige burgers.<\/p>\n
Tekst en Beeld Tascha Aveloo<\/p>\n
Het openingswoord werd verzorgd door Maureen\u00a0Illahibaks.\u00a0Zij stond stil bij de oprichting van het instituut, elf jaar geleden, en die inmiddels is uitgegroeid tot een spil in de vernieuwing van het Surinaamse onderwijslandschap. Innovatie binnen het onderwijs is cruciaal, zo bleek uit haar betoog. \u201cHet gaat er niet alleen om dat studenten klaargestoomd worden voor een examen, maar dat zij nieuwe vaardigheden en kennis opdoen \u2014 zoals omgaan met kunstmatige intelligentie (AI) \u2014 om succesvol te zijn in de maatschappij\u201d. <\/p>\n
\u201cDe open avond maakte heel duidelijk dat Surinaamse leerkrachten ontzettend gewillig zijn om te vernieuwen, maar het ontbreekt hen vaak aan de juiste tools en handvatten\u201d<\/p>\n
De aanwezige docenten, waaronder de mc Denise Gooding, gaven aan dat projectmanagement een essentieel onderdeel vormt van deze module. Studenten kregen tijdens deze module concrete tools aangereikt om een onderwijsprobleem uit de praktijk grondig te analyseren en om te zetten in een werkbare\u00a0methodiek.\u00a0Vier groepen presenteerden hun eindproduct aan het publiek en een driekoppige jury van docenten, die de presentaties kritisch\u00a0beoordeelden\u00a0en van feedback voorzagen.<\/p>\n
De Lettervriendjes<\/p>\n
De eerste groep richtte zich op een urgent maatschappelijk probleem: de leesvaardigheid van jonge kinderen in Suriname. Uit onderzoek blijkt dat duizenden kinderen achterblijven; slechts 47% beschikt over de\u00a0basisleesvaardigheden.\u00a0De rest dreigt buiten de boot te vallen. <\/p>\n
Na een nulmeting op een basisschool ontwikkelde de groep \u2018De\u00a0Lettervriendjes\u2019.\u00a0Dit programma leert kinderen op een speelse, maar gestructureerde manier lezen, met een sterke focus op letterherkenning en\u00a0klankuitspraak.\u00a0Het unieke is dat het speciaal is ontworpen om naadloos binnen het bestaande curriculum te worden ge\u00efmplementeerd met behulp van een kleurrijke, op maat gemaakte toolkit. <\/p>\n
Het systeem is succesvol getest op OS\u00a0Zenniastraat,\u00a0waar de woordherkenning van de leerlingen direct\u00a0vooruitging.\u00a0Bovendien bevat de toolkit een ingebouwd\u00a0tracksysteem,\u00a0waarmee leerkrachten de\u00a0vooruitgang\u00a0per leerling nauwkeurig kunnen volgen. De reacties van de kinderen, leerkrachten en de schoolleider waren unaniem positief en motiverend.<\/p>\n
Doorlopende essay-lijn<\/p>\n
De tweede groep boog zich over de aansluiting naar het hoger onderwijs. Leerlingen van het\u00a0athenaeum\u00a0(getest op de school van Arthur Hoogendoorn Atheneum) gaven zelf aan dat zij zich ondanks hun vooropleiding onvoorbereid voelen op het schrijven van academische teksten, vooral Engelse essays. Er bleken grote hiaten in hun kennis en vaardigheden te zitten.De oplossing van deze groep is \u2018De Brug naar Academisch Succes\u2019: een doorlopende leerlijn voor essays die van het vierde tot en met het zesde leerjaar\u00a0doorloopt,\u00a0ondersteund door een gestandaardiseerd beoordelingssysteem\u00a0(scoringsrubric).\u00a0<\/p>\n
Het project kende de nodige uitdagingen, aangezien de\u00a0uitvoer\u00a0precies in de Pinkstervakantie en de examenperiode viel. Het dwong de studenten om flexibel te zijn en hun materialen te allen tijde gebruiksklaar te\u00a0hebben.\u00a0Een belangrijk modern aspect van dit project is dat leerlingen ook bewust leren omgaan met AI: niet als vervanging van hun eigen denkwerk, maar puur als hulpmiddel.<\/p>\n
Interactieve aardrijkskunde<\/p>\n
De derde groep\u00a0richtte zich op het vak aardrijkskunde in leerjaar 9, en ze draaiden hun project\u00a0op MULO\u00a0Kerklaan. Uit de probleemanalyses bleek dat leerlingen het vak vaak saai vinden omdat ze te veel tekst moeten overschrijven en er nauwelijks visuele of digitale prikkels zijn. In\u00a0de huidige\u00a0digitale tijdperk vraagt de\u00a0jeugd om een\u00a0andere benadering om de betrokkenheid te vergroten.<\/p>\n
In een traject van zeven weken deed de groep onderzoek, ontwikkelden ze een methodiek gebaseerd op het bekende\u00a0ADDIE-model\u00a0(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), en maten ze de resultaten. De vakinhoud en pedagogiek bleven gelijk, maar de presentatie veranderde compleet door de introductie van digitale tools zoals Topomania (voor kaartkennis), Google Forms, YouTube, Google Earth (voor virtuele reizen) en Kahoot-quizzen.<\/p>\n
Toen de geselecteerde docent onverwacht in het ziekenhuis belandde, toonde de school haar veerkracht: een geschiedenisdocent nam het roer over, raakte enthousiast en beloofde de kennis intern over te dragen. Een van de knelpunt en binnen hun project was slecht of wegvallend internet op de school. Hetgeen de implementatie soms bemoeilijkte, wat leidde tot de aanbeveling om te investeren in stabiele schoolnetwerken.<\/p>\n
Geschiedenis digitaal tot leven gewekt<\/p>\n
De laatste groep pakte de klassieke klacht aan dat\u00a0\u2018geschiedenisles vooral\u00a0lijkt te\u00a0bestaat\u00a0uit, het\u00a0uit het hoofd leren van \u2018saaie jaartallen\u2019. Onder de noemer\u00a0Living Past\u00a0transformeerden zij de lesstof op de Kangaroo-school van \u2018stof tot scherm\u2019. Middels\u00a0Design-Based Research\u00a0bouwden zij een interactief platform via Google Sites waarin historische locaties en verhalen visueel zichtbaar worden gemaakt. Omdat internet op scholen vaak een probleem is, zorgde de groep slim voor een offline back-up variant van hun systeem. <\/p>\n
Het platform werd drie keer getest en verfijnd op basis van feedback van gebruikers. Daarnaast ontwikkelde de groep modulaire handleidingen \u2014 waaronder een gids waarin stap voor stap staat uitgelegd hoe leerkrachten zelf een Google Site kunnen bouwen \u2014 en organiseerden ze fysieke focusgroepen om een nieuwe\u00a0lesstandaard\u00a0te cre\u00ebren. Het project leverde een onverwacht succes op: een van de deelnemende docenten raakte zo ge\u00efnspireerd dat ze direct besloot om ook voor haar andere lessen een Google Site te bouwen. De drempel om te digitaliseren bleek door dit model enorm verlaagd.<\/p>\n
Een gezamenlijke taak<\/p>\n
Het materiaal van\u00a0Living Past\u00a0en de andere projecten is nu volledig modulair\u00a0beschikbaar en kan\u00a0digitaal worden gedeeld met de studenten. De bedoeling is om in de toekomst \u2018Living Past\u2019 zelfs uit te bouwen tot een eenvoudig te bedienen app. De open avond maakte heel duidelijk dat Surinaamse leerkrachten ontzettend gewillig zijn om te vernieuwen, maar het ontbreekt hen vaak aan de juiste tools en handvatten. <\/p>\n
Met relatief simpele, doordachte implementaties kan de\u00a0lesbeleving\u00a0op scholen vele malen interactiever en aangenamer worden gemaakt, wat de motivatie van leerlingen direct ten goede komt. De studenten spraken tot slot de hoop uit dat hun projectplannen concreet gaan bijdragen aan de onderwijsvernieuwing, want het verbeteren van ons onderwijs is en blijft een gezamenlijke taak.<\/p>\n
Deze presentatie\u00a0ging over\u00a0het digitaal\u00a0intressanter\u00a0maken van\u00a0geschiedenis lessen. <\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u201cWe moeten klaslokalen niet laten vastzitten in 1996, maar ze met gerichte innovaties naar de toekomst brengen.\u201d Met die woorden sloot \u00e9\u00e9n van de studentengroepen de open avond van The International Institute of Education for Development af. Tijdens de drukbezochte bijeenkomst in Residence Inn presenteerden studenten van de Masteropleiding in Educational Innovation (Cohort 3, Module … Lees verder<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":31,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[107,121],"tags":[],"class_list":["post-402504","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ware","category-wtijd"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/402504","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/31"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=402504"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/402504\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=402504"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=402504"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/panamaserver.in\/leliedorp\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=402504"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}